(女娲造人ppt优秀课件)(女娲造人ppt公开课)

顾城在他的诗中写道：

我总觉得，人类曾聚集在一起，像一碟小彩豆，

因为陆地的破裂，迸溅到各方。

我总觉得，心灵曾依恋在一起，像一窝野蜜蜂，

因为生活的风暴，飞散在远方。

全场座无虚席

——我们总觉得，追逐教育之梦的人本该聚集在一起，而“新经典”大讲坛是您熟悉的老朋友，每一次暑期的相遇，都是久别重逢。

“新经典”大讲坛数学场，在你我的相遇中拉开帷幕。

一、李尚志：无招胜有招

李尚志：北京航空航天大学教授、博导，国家万人计划教学名师

演讲主题：《核心素养要落实在数学课堂上》

作为建国以来的第一批博士、国家首批名师，一开场，李尚志教授却“闲聊”起他看安徽卫视《男生女生向前冲》的心得：表决心的容易失败，表演才艺的容易失败，家人在场的容易失败，“不信，你看节目！”数学家的眼光，有趣的结论，满满的自信。

这位老先生，有趣！随着“闲聊”的深入，李教授大道至简、朴素自然的数学大教育观渐渐浮出水面。

高山仰止

李尚志教授认为，核心素养是数学课程目标的集中体现，就像决策的司令部，课堂就像阵地上的军队在打仗，仗没有打下来，并不意味着司令部决策失误。核心素养是没错的，但在课堂上的落实有赖于一线教师的行动，即：核心素养=渔≠鱼。

正本清源之后，李教授提出，所谓数学学科的核心素养主要有6项：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，而这6项无非解决两个问题：

1.从哪里来——数学抽象（从现实→数学公理）和逻辑推理（从数学规律→数学公理）。小学数学所有的知识都是数出来的，都有抽象和推理产生，这是“女娲造人”。

2.到哪里去——建模、运算、想象、数据（始以正合）。这是女娲造人之后的“人生人”，也体现了数学知识体系延伸、建构的特点。而其中点石成金的法宝就是数学建模。

整个讲座，李教授始终以他丰富的学术和生活的阅历，“说自己的话”：他解释“道可道非常道”，以“可道”的为“现象”，以“不可道”的为规律；他解释“无招胜有招”，把抽象的规律比喻成无招，把具体的方法比喻成有招；

在新经典大讲坛上相遇、碰撞、生长、发展

他也直抒对奥赛、对考试的看法，甚至分享他看一档综艺节目的发现。

而作为在代数领域尤其是“群论”领域卓有建树的数学家，李教授也在一线课堂扎根了40多年，他说：“华罗庚也给本科生上课，我只是没有把这个传统断掉而已。”

二、张宏伟：全景建构，全人发展

张宏伟：北京著名特级教师，首创“全景式”小学数学教学体系。

演讲主题：《小学数学结构的“全景式”重建》

各版本教材都将长方形的周长公式放在正方形的周长公式之前，各版本教材都用等底等高的圆柱和圆锥让学生进行操作以探究圆锥体积公式，各版本教材……对这些大家认为理所当然的教材编排，“全景式”数学教育创始人、北京亦庄实验小学包班教师张宏伟给出一幅图：“虾”扯蛋！

张老师何来这样的底气？原来，从“全景式”数学教育的视角看，教材的逻辑不等于学生真实思考的逻辑，更不等于课堂教学的逻辑。而要让学生学会数学思考，学会真正“全景式”地研究数学问题、探究真实世界，就要对数学课程从“数学思考”的角度进行重建！

这个观点有力度！

在今天的会场，张老师通过一个个鲜活的案例佐证着他的观点：在教长方形、正方形周长公式之前，先教“上位概念”“周长公式”，由此来“同化”正方形这一“极特殊”（学生语）的图形和长方形这一“有点特殊”（学生语）的图形.

如此重构，也将教材的顺序颠了过来；在教圆锥体积公式时，则是“纵向上”让学生从二维面积的底乘高、三维的长方体和圆柱的底乘高先类推圆锥的高可能和什么有关，进一步，由学生选择“横向上”的关联图形一起研究，纵横交错之中，学生的思维被激发，操作终于成为开阔思考背景中的探究过程，而不是以往那样毫无思维含量……

重建始于思考

“全景式”数学教育呈现的课堂图景和学生状态让人向往，而张宏伟老师思考问题的方式更值得我们学习：

（1）复杂性思维：对教材逻辑、学习逻辑、教学逻辑的区分；

（2）整体性思维：先整体后局部，先“上位概念”再“下位概念”；

（3）高纬度思维：以怀特海的课程哲学来统领教学，以方法论来引领教学策略；

（4）学生思维：真正关注学生的思维发展和长远发展，把教材、网络、学具等一切资源放给孩子，让孩子天马行空地探究，让学科为学生的学习服务。

三、斯苗儿：在课堂上发现儿童

斯苗儿：浙江省教研员，全国知名数学教研专家

演讲主题：《基于儿童立场聊聊“改课”——以数与代数领域几节课为例》

斯苗儿老师从两个真实的问卷调查开始她的分享：

教师在学生眼里是怎样的？原来学生的眼睛是雪亮的，学生除了看到老师的优点，还看到了教师的脾气、眼神、性格，看到了老师在课堂上自娱自乐以及“和学霸秀恩爱”。

一语中的！

教师的课在学生眼里是怎样的？上课教师踌躇满志以为能得一百分，不料孩子却给出上课之前要调查“我们已经知道什么”“题目可以分档次”“让不会做、学习有困难的同学先发言”等7条有理有据的建议！

是的！现在的孩子不一样了，不仅见多识广，而且很有主见！面对这样的孩子，课堂上怎样去撬动他们“主动学习”？这，是斯苗儿老师“改课”的出发点。

于是一堂堂的课，被斯老师以“刮骨疗毒”的方式重建了！

《1000以内数的认识》，保留不到四分之一的原始设计，其余的或删、或改，让每一个环节都充满了张力；《负数的认识》全部推翻重来，从调查学生起点入手，以学生的问题串起一堂课；《植树问题》更是跨年级打通，以除法来统整，完全免去了一般性教法的繁琐……

每一个案例，都让人惊叹斯老师眼光之“毒”，设计之“巧”，效果之“妙”。这个自称是“女巫”的人，成了大家心中的“女神”！

让思想再飞一会

斯老师这样改课，不仅仅是为了提升教师的教学技艺，而是有更深层的追求。如她所言，一课多“磨”是为了一课多“模”，也就是教师形成自己的专业思维，找到自己的上课思路，获得专业发展和职业幸福。

“相信学生，敬畏课堂”是斯老师给现场教师的忠告，而在这8个字后面，我们看到的是另外8个字：菩萨心肠，金刚手段！

四、俞正强：让学生“友”你、“爱”你

俞正强：著名特级教师，浙江金华师范附属小学校长

演讲主题：《教书，是啥一回事？》

俞正强老师是小学数学界的“奇人”！他的课，险、奇、绝，不可学！他的思，精、奇、妙，不可学！

虽然“不可学”，但却常常让人有“听君一席话，胜读十年书”的感叹！

照例是没有ppt，一块白板、一支水笔，在白板上写下“教书，是啥回事？”又写下“朋友、知音、爱人”，然后娓娓道来！

“每个人都像容器，装着各自的‘明白’，说、画、唱、舞都是为了表达各自的‘明白’。别人明白你的说，就是0.1的朋友，明白你的画就是0.2的朋友，明白你的唱就是0.3的朋友……知音就是朋友的升级版。而爱人是什么呢？是一个人把自己的‘明白’变成‘空白’，以爱人的‘明白’为自己的‘明白’……”

俞老师的幽默感染了全场

是不是有点绕？但在现场，我们都明白了俞特的“明白”。朋友、知音和爱人，和教学有什么关系？

原来在俞特看来，数学知识分两类：

一类是学生有自己的“明白”，但不是老师（学科）的明白，比如单数、双数和奇数、偶数；一类是学生是“空白”的，只有老师明白，比如质数，生活中没有。

对第一类知识，就要“改造”学生的“明白”；对第二类知识，就要向学生“灌输”教师的“明白”。但不管是“改造”还是“灌输”前提却是学生“友”你（以你为友）、“爱”你！否则，学生不愿意暴露自己的“明白”，会拒绝你的“灌输”。“友”和“爱”才是教学基础，才是承载教学之“舟”的“水”！

原来，俞特用他自己的话，建构了一个生活中人与人的关系模型，又进一步类推到教学，变成一个教学模型、师生关系的模型！

发自内心的赞誉

虽然从讲座一开始，大家都在猜俞特葫芦里卖什么药，但却吃不透俞特想说什么，待最后一揭晓、一回味，振聋发聩！

俞特，奇哉！